УДК 172.16:378.1
О ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
И. К. Тюльченко
Донецкий национальный технический университет

В статье рассмотрены вопросы, связанные с проблемой гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в технических вузах, проанализированы основные направления, средства и формы ее реализации. 

Важным требованием к высшей школе в настоящее время становится единство профессиональной и гуманитарной подготовки специалистов. Гуманитаризация образования - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых [1]. Системная, последовательная и целенаправленная гуманитарная подготовка особенно актуальна для инженерного образования. Она закладывает широкий культурный потенциал специалиста, который обеспечивает эффективность его социальной деятельности. Гуманитаризация образования способна и должна стать способом преодоления разрыва между естественнонаучными, техническими и гуманитарными знаниями, т.е. механизмом и способом перехода от технократической модели образования к образованию «культурно-нагруженному», культурно-детерминированному [2]. В этом качестве гуманитарная подготовка становится важной частью всесторонней подготовки специалистов. 
Данная проблема является объектом исследования на протяжении последних десятилетий.  Определенной вехой в становлении гуманитарного образования вообще и в техническом вузе, в частности стала международная научно-методическая конференция "Гуманитарная образовательная среда технического вуза", проходившая в Санкт-Петербурге в 2016 году.  В выступлениях участников форума отражены наиболее актуальные проблемы представления университетской общественности о концепции гуманитарной образовательной среды современного вуза [3].
 Дефицит гуманитарного образования вызван отчасти вполне объективными историческими факторами, обособлением гуманитарных и научно-технических вузов. Развитие технологий, успехи научно-технического прогресса конца XIX - XX веков породили своеобразную эйфорию, способствовали укреплению мысли о том, что сам по себе прогресс техники способен облагодетельствовать человека, а процесс дифференциации научного знания, огромный рост объема информации привели к тому, что сегодня ученый просто вынужден замкнуться в своей области знания, не претендуя на овладение не только гуманитарными знаниями, но и даже знаниями смежных наук. Мы лишились гуманитарного образования в широком смысле слова, на смену ему пришли технократические взгляды части специалистов. 
Целью образования в техническом вузе должен стать человек, способный занять гуманитарную позицию в рамках своей профессии или специализации, умеющий профессионально работать с информацией, используя соответствующие способы ее получения и интерпретации, готовый действовать, принимая «гуманитарные решения» в рамках своей компетенции, осуществлять гуманитарное проектирование, экспертизу и др. Итогом реализации алгоритма рассматриваемого процесса образования должна в конечном итоге быть подготовка компетентного профессионала, субъекта социальных отношений и социальных действий, гуманиста в мыслях и поступках [4].
Гуманитаризация высшего образования в настоящее время является определенным звеном в формировании общей культуры обучающихся. Она содействует формированию у будущих специалистов прежде всего политической, нравственной и эстетической культуры и преследует три цели: -  обеспечение гуманитарной грамотности студентов; 
-  формирование у них духовности;
- формирование у студентов потребности в непрерывном образовании и развитии общей культуры.
В процессе гуманитарной подготовки инженерных кадров можно выделить ряд проблем. Во-первых, упрощенное понимание гуманитаризации технических и естественных наук, сужение ее содержания, перенос акцентов на естественно-научной проблематике в ущерб целостности и всесторонности. Во-вторых, инертность в этом вопросе части студентов. 
Осуществляя разработку задач гуманитаризации образования необходимо учитывать следующие факторы:
- особенности системы научного знания на современном этапе развития общества;
-  распространение технократического мышления;
-  появление новых технологий, в частности информационных.
Основными направлениями гуманитаризации образования являются: 
1. совершенствование системы общественных отношений в вузах (между администрацией и общественными организациями, между преподавателями и студентами);
2. гуманитарная подготовка студентов в учебное и во внеучебное время;
3. самовоспитание студентов.
Основным средством гуманитарной подготовки будущих инженеров, несомненно, является преподавание социально-гуманитарных дисциплин. Важно включение соответствующего материала в лекционные занятия по всемирной и отечественной истории, литературы, философии, культурологии, социологии, правовым дисциплинам. По выбору вузов в учебные программы возможно включить чтение спецкурсов по истории философии, философских проблем естествознания и техники, этике, эстетике, социальной психологии, религиоведению и научному атеизму. В сложившейся системе высшего образования гуманитарные курсы введены в учебные планы как обязательные, при этом можно дать студентам возможность выбора одного или нескольких курсов из достаточно широкого перечня обязательных (по предложению вуза). Спектр обсуждаемых проблем определяется, во-первых, интересами обучающихся и, во-вторых, составом лекторов. Это должна быть гибкая система преподавания, которая потребует перестройки учебно-воспитательного процесса. Опыт преподавания гуманитарных наук в технических вузах накоплен в России и в ряде зарубежных стран. Весьма распространены такие курсы как: история западного мышления, современная цивилизация, развитие западных институтов социальных идей, история западной цивилизации. Философские курсы по трудам Локка, Канта, Гегеля, Канта, Ницше и другие.
 На практические занятия студентам может быть рекомендована подготовка докладов, рефератов по актуальным вопросам мировой и отечественной истории, культуры, социальной экологии и т.п. В частности, интерес у студентов вызывают персоналии исторических и политических деятелей, национальный вопрос, краеведение, история своего вуза, вопросы охраны интеллектуальной собственности. Особое внимание в последнее время уделяется интерактивным методам организации учебного процесса, которые направлены на развитие у студентов умения учиться, критически анализировать информацию, эффективно общаться и быть коммуникабельными. Эти навыки не только способствуют усвоению студентами программного материала, но и, несомненно, пригодятся им в будущей профессиональной деятельности [5]. К интерактивным методам обучения традиционно относят дискуссию, кластерную технологию ("карта понятий", "ассоциограмма"), ролевые, деловые игры, тренинги, кейс-методы, метод мини-проектов и проектов, групповую работу, обсуждения, презентации и т. д. [6].
Во вне учебное время формами гуманитарной подготовки могут быть проведение олимпиад по социально-гуманитарным дисциплинам, а также организация теоретических и научно-практических конференций студентов и аспирантов по актуальным проблемам современности.
Важно, чтобы гуманитарная культура проникла в содержание технических и естественных дисциплин. Преподавание по возможности следует вести с учетом исторического и социокультурного аспекта развития того или иного предмета, сгруппировать учебный материал по принципу его реального соотнесения с решением производственных и социальных проблем. Рассматривая проблему взаимопроникновения наук, необходимо учитывать, что оно должно быть не формальным, а затрагивающим их глубинную суть. Проявляться оно должно не только в конкретном содержании рассматриваемых вопросов, но и в методологическом аспекте. 
При индивидуальной работе с выпускниками необходимо нацеливать их на отражение социальной проблематики в курсовом и дипломном проектировании. 
В условиях недостатка времени, выделяемого в вузах на гуманитарные дисциплины, одним из способов решения проблемы может быть создание виртуальной образовательной среды, способствующей свободному общению, «погружению» в культурную среду. Рекомендовано использование сайтов музеев мира.
Большую роль в рассматриваемом процессе играют библиотеки посредством подборки литературы, проведения литературных вечеров, организации тематических выставок книг.
Вклад в обогащение гуманитарного содержания подготовки специалистов могут внести администрация вуза, профессорско-преподавательский коллектив и общественные организации. Однако желаемых результатов можно добиться только в том случае, если удастся поднять на должный уровень инициативу и творчество самой студенческой молодежи.  Организации самостоятельной работы студентов, развитию их творческого потенциала способствует использование ресурсов Интернет, возможность доступа к большой базе информации и самостоятельный ее отсев.
Таким образом, проблему гуманитаризации образования необходимо решать комплексно. Практическая реализация задач по гуманитаризации высшего образования требует непрерывного осмысления ее опыта, выявления перспективных направлений развития в современных условиях, средств и методов их решения. Необходимо иметь в виду, что конкретные формы этой работы зависят от профиля вуза.

Перечень ссылок:
1.	Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006. - С. 138-139.
2.	Осипов В. Е., Куценко Н.Ю. Проблемы гуманитаризации образования в техническом вузе» // Вестник Томского государственного университета 2009. - №319. - C.40.
3.	"Гуманитарная образовательная среда технического вуза", международная научно-методическая конференция (2016; Санкт-Петербург). Гуманитарная образовательная среда технического вуза [Электронный ресурс]: материалы международной научно-методической конференции, 11-13 мая 2016 года / Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого; [под общ. ред. Д. И. Кузнецова; редкол.: М. С. Коган (отв. ред.) [и др.]. — Электрон. текстовые дан. (1 файл: 4,69 МБ). — Санкт-Петербург: Изд-во Политехн. ун-та, 2016. — Загл. с титул. экрана. — Электронная версия печатной публикации. — Свободный доступ из сети Интернет (чтение, печать, копирование). — Текстовый файл. — Adobe Acrobat Reader 7.0. — <URL:http://elib.spbstu.ru/dl/2/k17-2.pdf>.
4.	Осипов В. Е., Куценко Н.Ю. Проблемы гуманитаризации образования в техническом вузе» // Вестник Томского государственного университета 2009. - №319. - C.42.
5.	Кравченко Л.Н., Цымбал М.В. Интерактивные формы обучения при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVII междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012. – С.49-52.
6.	Цымбал М.В. Актуальные аспекты многоуровневой подготовки в вузе. Коллективная монография под. ред. Гулякина Д.В./Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный технологический университет, 2010. - С. 51-53.